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洪宗礼:作文批改的5种有效方法

来源:未知 编辑:admin 时间:2019-11-07 20:48:32

作文批改,贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索,必须从实际出发,注重实效,应当以提高学生作文能力为目标,以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。本文试图从提高批改效率上再作些粗浅
 

语言学习

作文批改是语文教学中最困难的问题之一。有一段时间,“精细的批评和精细的修改”盛行,导致教师陷入批改作文的“痛苦”之中,不得不把作文摘掉。学生们厌倦了“满是纸和红色”,他们的写作情绪低落。该出版物介绍了许多学生自改和互改的经验。然而,由于一些方法的简单性和对形式的追求,使学生盲目地改正而无济于事,相当多的学生在作文中粗心大意,形成了草率行事的习惯。因此,这种方法通常是“值得称赞但不可用的,只能希望但不能实现”。话多,实践者少。

纠正作文是最重要和有效的。作文批改的理论研究和实践探索必须从实际出发,注重实效。它应以提高学生作文能力为目标,克服“不劳而获”和“不劳而获”的低效劳动。本文试图对提高纠错效率做一些粗浅的探讨。

你必须掌握一把尺子。

我们曾经做过一个批改实验:我们打印并分发了一篇由一名高二的中学生写的作文给教研组的所有老师批改。20多名教师以不同的方式改变了内容,修改的数量也大不相同。方法是“各有各的优点”:一些变化非常详细,包括单词、单词、句子、语言、更正、徽标,所有这些都没有改变,评论充满了美丽的东西。有些人抓住了关键,稍微改变了一些笔画,并在评论中指出了主要问题和原因。有些人找出主要问题并提出一些意见,促使学生分析原因并自己修改。最高分是80分,最低分是68分。哪种校正方法是好的?在讨论中,不同的人有不同的观点,聪明的人有不同的观点。这表明,没有尺子和某些标准,批改作文是不可能的。

《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)明确规定,“评价与修正是为了启发学生了解自己作文的优缺点,了解如何写作和如何不写作,并通过反复写作练习逐步提高自己的写作能力。”这是一个基础,一把标准的尺子。这篇文章的关键是三个“字”,一个是“理解”。通过批改,学生可以知道自己作文的好坏、对与错及其原因,以及如何写。第二是“灵感”。教师的批改应该是有启发性的,可以引导学生了解作文的优缺点。第三是“提高”。纠错的根本目的是逐步提高学生自我纠错的能力,从而提高他们的写作水平。这三点,从教师和学生两个方面明确了纠错要求,提出了检查纠错效果的主要标准。根据这一标准,教师在批改作文时不必像报纸编辑那样细心和严格。

叶圣陶同志指出,教师在批改作文时应该“首先照顾学生的实际能力”根据学生的实际能力,作文训练的每个阶段都应有自己的侧重点。”(叶圣陶《语文教育随笔》,572页)因此,大纲中应明确总体要求,中学各年级、各单位的写作教学应有具体明确的要求。根据教学大纲和教科书,一些教师为每个年级从内容、语言到表达形式分阶段制定了详细的培训规则。例如,在叙事写作知识方面,每学期都有一个培训中心,每月的第一天解决叙事元素、顺序、叙述和参考的问题。初中的第二天解决了材料选择、材料构成和叙事文章剪辑的问题。初中第三天,综合表达的问题,主要是叙述,恰当地讨论和表达情感,得到了解决。每个年级都有一个子单元的阶梯训练要求。就语言知识而言,第一天需要正确、流畅和清晰,而第二天需要清晰、准确和流畅。三年级需要生动的图像和丰富的词汇。

老师有尺子,目标明确,标记可以详细,有轻有重,时间和精力用在关键上。修改每篇作文,在要点上多加墨水,引导学生深入思考和仔细分析。至于学生作文中的其他问题,只给予一般处理。有一个初中生在写“班上的新东西”,并选择了一些内容枯燥、不清楚、消极的旧东西。有五个不同程度的不良句子,五个使用不当的单词和七个发音错误的单词。这样的作文,如果不着重纠正,而是全面展开,必然是“吃力不讨好”的。根据教学要求,老师只从材料选择的角度写了一个一般性的评论:“如果你能选择和写关于这个话题的新东西,文章就会不平衡和薄弱。”我对文章中的负面内容写了一个启发性的侧面评论,促使学生分析和改正自己。老师只用单词和句子纠正了一两个严重的问题,其余的用符号标出,让学生思考和修改。这种以大纲和年级要求为标尺的修正,目标集中,重点突出,时间少,效果好。

鼓励的原则应该得到充分体现。

作文批改的一个重要目的是激发学生学习自己作文的写作热情和兴趣。通过纠正一些使学生从单词、句子和布局上了解作文的问题,他们只能在某一点上取得成绩,而调动学生写作和研究作文的积极性和兴趣,总的来说可以取得显著的成绩。所有有经验的老师都知道,有时当作文上写了一个“好”字和一个“可喜的进步”字时,学生们通常会“高兴”并给予鼓励。如果他们能更具体,指出有多好和令人满意,并启发学生总结一些写作经验,他们就会对学习作文感兴趣。另一方面,如果学生的论文只写在纸上,即使修改得不好或认不出来,学生的写作热情肯定会受到打击。因此,鼓励原则必须体现在作文批改中。

几乎每一位老师都知道批改应该体现鼓励的原则,但是在实践中,往往很难发现学生作文的优点和优点,因为他们讨厌差生的作文或过于严格的标准。因此,教师应该“尽责”,善于在学生作文中发现积极因素。他们应该肯定和培养学生作文中的每一个优点和每一个小进步,因为他们珍惜他们的幼芽。对于低水平或中等水平的学生所写的作文,应该更加注意寻找积极因素。表情水平不高,笔迹结束显示,肯定会笔迹;内容一般,但如果语言流利,语言将得到肯定。如果你进步不快,打字错误也不多,你必须写作。词汇不够丰富,但有几个词使用得非常完美生动,所以可以肯定这些词使用得很好。只要后者在某一方面比前者有所进步,就可以鼓励。

有许多方法鼓励学生改正错误。有时我们可以“表扬”学生的优秀写作和良好的写作态度。有时人们可以从思想内容、写作形式和写作表达等方面对作文的主要特点进行“评论”。有时你可以在作文中的精彩句子中“加点”,并添加适当的赞美。有时你可以“写一份推荐信”、“在整个小组传阅”和“对全班发表评论”等。有时你也可以“高分”,鼓励那些有特色、有洞察力、有显著进步的作文。无论什么样的鼓励性评论,我们都应该以提纲为准绳,实事求是,恰如其分。我们不能写“长、大、空”的浮词。那些“笔法生动,构思巧妙,非常像一个小作家”的词太多了。如果出格,不会激发学生的写作热情,反而会使学生盲目自满,停滞不前。总之,我们既要注意学生的练习,也不要注意“责骂和杀戮”,更不要注意“支持和杀戮”。

当然,应该指出作文的缺点。在评论中指出学生的不足是必要的,但指出问题的目的是引导学生分析原因,找出如何写和不写。严厉的批评、过度的批评,甚至批评只会增加学生对写作的恐惧。

教师应特别注意对低作文水平学生的积极引导,激发他们发现、分析和解决问题。例如,如果学生在作文中经常犯错误,他们只能批评而不能改正,这样学生就可以根据批评分析和研究错误,找出规律和原因。对于粗心造成的错误,可以从态度方面提出意见,并及时指导和修改;对于有各种语言障碍的演讲段落,可以给出一些提示,指出疾病的原因,并允许学生重写,而不需要一句一句地修改。对于学生作文中反复出现、纠正相对较慢的“常见病”和“慢性病”,应尽可能用讨论的语气,用讨论的方法,按照一定的步骤积极引导学生。如果一个学生的作文中总有十几个或两个以上的错别字,他被同学们称为“错别字之王”。然而,老师从不写刺激的评论。相反,他们对每篇作文中的错别字进行具体的统计,以指导学生对列表进行对比分析,并逐步改正。念错单词的数量减少了,老师在评论中进一步肯定了他的进步。在评论中,他介绍了纠正发音错误的“五个以上”的经验:更多的抄写、更多的注意、更多的比较、更多的思考和更多的词典搜索。这个学生是根据“五加”规则做的。经过一个学期的逐步修改,学生的作文本基本上没有打字错误。

教师的评语应该从文字到内容都有启发性,应该注意从每个细节保护学生的写作热情。生硬粗暴的“指责式”和大删大改的“删减式”都违背了鼓励原则。这篇作文中的一般错误可以用符号标出,这样学生就可以自己改正。对于学生目前不容易理解的问题,可以添加提示,以便学生思考和纠正。对于学生因知识和能力有限而难以独立解决的问题,教师不急于“接手”,可以提出几个简单易行的问题。例如,一个学生写了这样一个长句子:“作为一个为统治阶级的根本利益服务的封建公务员,包公有正直和严格执法的精神。生活在八十年代,受过多年党的教育的青年人和党员干部,学习是多么有价值啊。”这句话不仅篇幅长,语法错误,而且在要求党员向包公学习方面也存在一些问题。在批改过程中,老师给了学生三个提示:(1)主谓宾句的基本成分是什么?找到它。(2)写几个短句,好吗?(3)你能在基本保持原有意思的前提下压缩这个句子吗?你能把意思改得更积极些吗?在老师的启发下,学生们积极启动了机器,并将原来的句子改为“为了维护封建统治阶级的根本利益,古代包公仍然可以执法。为什么我们社会主义时期的干部不能为了实现四个现代化而严格执法呢?”这样,句子就短得多,意思也更积极了。

在关键点批处理,更改到该点

为了在更短的时间内快速提高学生的写作能力,教师必须在关键点纠正错误,并把错误改到关键点,以便在正确的时候纠正错误,在正确的时候认可错误,不要随意地更改或删除错误。

一般来说,关于意识形态内容和文本结构的问题应该集中在批评上。另一方面,词语的问题主要集中在修饰或修饰与认同的结合上。一篇文章说:“麻雀虽小,但它们都有五个器官。”为了经济实用,必须从关键点进行审批,并全面通过审批。所谓“关键”是指关于概念和主题的基本观点,特别是一些隐藏的观点。二是文本结构和写作技能的训练重点。第三,它指的是写作风格和态度上的主要问题。第四是全文语言应用的基本趋势。关于这四个问题,每个组成部分只包括一两个主要问题,因此提出了一些准确和适当的意见。例如,一些学生在作文中写道:“为了获得高分,他经常在深夜努力学习,星期天做练习。他的身体很瘦,眼睛凹陷。他仍然不能发表论文。上帝不辜负他的期望。学期结束时,他终于获得了“三个好生活”。老师批评道:“这是你当好学生时加班的结果吗?”“利用智力损害身体是个好主意吗?“一个学生的作文中充满了形容词。十几个地方没有恰当地使用这种修辞。老师没有一个接一个地改正,只是用符号做了标记。他在普通批次中指出了这个问题,并要求学生用简单明了的句子替换标记的句子。

批评应该尽可能具体,尽量避免空话和套话,尤其是侧面批评。它还应该依靠船下船,避免“含糊”和“广泛”。学生应该从批评中得到一些真实而“有用”的东西。让学生了解文章“什么是优势,为什么是优势,说为什么;这篇文章有什么缺点,为什么是缺点,以及如何改正,你也应该给出一个解释。”(叶圣陶的《语文教育随笔》,571页)当然,写作应该精炼。例如,一些学生写了“海蒂的精神激励了我”。听到海蒂的事迹后,他们非常感动,但没有任何具体内容。老师说,“多感动啊?你为什么要搬家?写几句心理活动。”就全文而言,海迪的事迹有更多的篇幅,但写他是如何受到启发以及他取得了什么样的进步是非常笼统的。老师没有在总评论中写诸如“不恰当的细节”、“专横的客人篡夺了主人的角色”和“主题审查不清楚”之类的评论。相反,老师说:“如果你写下“如何激励我”和“如何激励我”,内容将被扣除,中心将被突出显示。”这样的评论写得不多,但它们很具体,切中要害,很有启发性。

变革的要点是越来越坚持。思想内容基本正确、文字表述基本流畅的文章,可以尽量不作改动或改动。对于有许多错误的文章,没有必要“纠正每一个错误”。改变,必须根据原来学生的意思,遵循学生自己的想法,根据学生的语言特点和语言习惯改变,不能割断学生作文的“脚”,适合教师改变“鞋”这个词。例如,在一篇作文中,一位同学的学习经历写道:“他经常说:‘课堂上吃面粉和米饭,课后吃杂粮,营养全面’。这是多么宝贵的经历啊!”老师觉得这些字写得“不够油”,并在“营养全面”后加上了几个字:“就像蜜蜂制造蜂蜜一样,只有到处收集各种花粉,不仅在一个地方,你才能制造好蜂蜜,学习也是如此……”,还写了一篇评论“这次经历有什么好处,应该解释清楚”。这种批量变化不仅增加了蛇的数量,而且不符合事实。与学生的语言习惯不一致,他们变得干净和笨重。纠正作文有许多类似的例子。

多少变化与教学大纲中提出的“严重修正”并不矛盾。“多做”不是“迁就”,“少改”不是“不改”,不是一般的改。越少越好,教师不仅要有较高的辨别作文中各种问题和判断是非的能力,还要有细心细致的态度。有些老师总是在批改之前把整篇作文作为一个总体理解来阅读。根据这篇作文的目的和要求,还必须认真考虑改革如何有利于保护学生的积极性,如何在改革中“正当”和“好”。多即是少,是为了纠正更科学、更准确、更艺术的东西,而不是简单地试图节省精力。

因为人,因为文字,因为时间方法

《大纲》提出了多种评价方法:一般改变或重点改变、书面改变或面对面改变,以引导学生改变或组织学生相互改变。这些方法应灵活应用,不应机械应用。因为这种方法能达到目的。只有教师从不同年级、不同写作能力的学生的实际出发,根据每篇文章的特点,不同阶段学生作文的发展变化,采用不同的评价和批改方法,学生才能有自己的优势。

这种通用校正方法可以使每个学生受益,适合大规模校正。由于更正量很大,这种更正方式只能按照一般要求“完成”,即更正必要的词语和句子的缺陷,指出严重的思想和观点错误,在评论时只画出常见问题并统一处理。总体改革只需要“正确”的改革。为了让学生更具体、更深入地了解他们作文的优点和原因,仅仅进行一般性改革是不够的。必须辅之以关键改革。重点的改变需要尽可能多的细节,也需要文章改为“好的”。这种高要求的纠正仅限于教师的精力。每次作文换成五六本不同类型的书,全班轮流,每个学生每学期做两到三次。作为例子供全班评论、传阅或打印的文章应该更加注重墨迹,有时还可以提出详细的评论。

书面变化和面对面的变化因人而异。一般来说,写作应该在写作中更频繁地使用。对于特别差的作文,可以进行面对面的批改,老师和学生面对面,手指和嘴巴评论,手腕和肩膀支持。表面修改可以详细或省略,全文评审和修订可以详细,片段评审和修订可以省略。许多问题都很详细,但很少有小问题。一句接一句地详细评论,稍微只抓一两句收尾。如果有些学生习惯于在作文中使用欧化句型,老师不会一句一句地评论,而是会引用文章中的一两句作为例子进行分析并指出不足之处。其余的将留给学生自己去学习、分析和尝试修改。对于理解能力强的学生,应尽可能多地使用书面纠错和面对面纠错。常见问题通常以书面形式纠正,而特殊问题应亲自纠正。对于偶尔出现的问题,应该使用更多的书面更正。对于重复出现的问题,应采用面对面的纠正方法。对于容易区分的问题,应该用书面形式纠正,对于比较困难的问题,应该亲自纠正。高年级通常以书面形式标记,而低年级和初年级应该亲自标记。面对面校正的次数应该得到适当的控制。每篇作文最好有五六个学生。每个学生每学期至少轮流一次。

采用学生自己批改或学生互改的方法,主要目的是通过自己的思考和动手提高自己的写作和分析能力,培养思维的敏捷性、严谨性和批判性,而不是取代教师的批改。让学生改变,或者让学生互相改变,都必须看对象,一般应该在更高年级、更好的基础课上进行。学生的自我改革和相互改革必须在教师的指导下有目的地进行。批改作文是一项重要的能力,需要综合运用各方面的知识和技能。学生不能同时具备这种能力。教师在“释放”之前应该“帮助”,不应该操之过急。有时可以先打印一篇有代表性的作文,指导学生集体批改,统一标记符号,明确标记要求,介绍标记方法。必要时,老师首先浏览全班的作文,先标出难点,然后集中精力给学生指路,然后让学生改正。最后,老师把书拿回来阅读和检查,并表扬那些改正得好的人。老师指导学生去改变,当学生习惯了,就会取得好成绩。无论老师纠正错误还是学生互相纠正,他们都应该允许甚至鼓励作者“申辩”和“提问”。只有当有“讨论”和辩论时,才能有歧视、改进和兴趣。此外,“防御”和“讨论”是学生走向社会的必要能力。

关键在于提高教师的纠错能力。

教师是有效纠正的关键。《纲要》指出,“教师应优先评价和纠正”。“优先”并不意味着教师做更多的改正,学生做更少的改正。它主要强调作文批改和语文教学中的其他环节一样,必须发挥教师的主导作用。教师的主导作用应该贯穿于纠错活动的全过程。教师变了,领导就是教师;在教师的指导下,学生“改变自己”、“改变彼此”和“引导”仍然是教师。

批改作文是一项非常困难的“重点工程”,需要教师的高水平能力。从某种意义上说,它比阅读教学需要更多的教师能力。学生的作文在内容和语言上不同于普通的语文练习。教师应在作文批改中发挥主导作用,准确、好、巧地批改作文。要做到这一点,教师不仅要有较好的语言、修改稿、逻辑和文学知识,以及丰富的政治、哲学和社会生活常识,还要有判断、思考、分析和批评能力,掌握文章评论的技巧和技巧。因此,为了有效地批改学生的作文,语文教师,尤其是青年教师,应该努力实践批改作文的基本技能,把提高批改作文的能力作为自己专业学习的重要组成部分,经常写文章和“下水”练习写作。我们应该多阅读,多分析文章,掌握解剖刀来评论文章,并且能够在解剖中自由轻松地操作解剖刀。否则,我就不能写或分析作文,批改作文肯定是没有用的,导致学生批改,这不是很有效。

*洪李宗1937年出生于江苏镇江。现任江苏省母语课程与教材研究所所长,南京师范大学兼职硕士导师。他曾是江苏省泰州中学的副校长。

来源|“最重要的是要有效——作文批改方法的进一步探索”,《教学与深造》1984年第2期,多彩语言中学语文论坛

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